大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于学前教育描述观察法的问题，于是小编就整理了4个相关介绍学前教育描述观察法的解答，让我们一起看看吧。
游戏兴趣：从观察的现象看，在建构游戏方面男孩和女孩之间存在一定的差异，譬如：文文小伟等男孩能从始至终的坐在垫子上搭建，然而女孩婠婠中途脱离了建构游戏，需要提醒才能继续游戏。
搭建技能：搭建兴趣往往和搭建的技能成正相关。文文的搭的房子结构复杂，运用了垒高、平铺、盖顶、延长等技巧，可见文文的小型原木积木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是两个积木的组合，从作品来看，婠婠的搭建技能是最低的。
交往能力：小班孩子在游戏中的社会交往水平是有个体差异的，总体来说可以分为三种类型水平：
一种是非常高的水平是合作；
第二种水平，就是他们可能在一个时空下，但是交集的程度不够，仅仅是在一起游戏；
第三种水平是各自各的，就是你玩我的，属于完全的平行游戏。这三种水平在我们小班孩子身上是非常常见的。
在幼儿园小班建构游戏时，主要的观察方法包括：观察幼儿的兴趣点和需求，观察幼儿的游戏行为，观察幼儿的语言表达，观察幼儿的社交能力和协作能力。
通过这些观察方法，可以更好地了解幼儿的发展状况和个性特点，为幼儿提供更加个性化和有针对性的游戏体验，促进幼儿的综合发展。
同时，观察也能帮助老师及时发现幼儿的问题和困难，及时采取相应的教育措施。
1)优点：
①观察法作为科学研究最基本的方法，是收集第一手资料的最直接的手段。它简便易行，资料客观、可靠。
②观察法在自然状态下进行，不需要幼儿作出超越自身的反应，对幼儿的身心发展特点最为尊重。
③研究者可以考察幼儿身心各方面的发展过程，关注个体差异，对幼儿的行为作出正确的判断和评价。
(2)缺点：
午餐前，孩子们一个接一个的入厕小便洗手做餐前准备。而南南则躲在男孩子的小便池边上东瞅瞅西看看，完全没有离开盥洗室的意向。
保育老师请他加快速度，南南听了，皱着眉头往教室里走。他先是在蔬菜那组排队，拿到餐盘后并没有加菜而是转身走向荤菜那组，轮到他之后，也没有加菜，又转而去米饭那组排队，最终餐盘里只有一些白米饭。当大家都开始吃的时候，南南慢吞吞的走到这些菜面前，不紧不慢的加菜，脸上没有任何表情。
我问他：“为什么现在才添菜？”
他抬头看看我，然后低头对着餐盘说：“我只是看看今天吃的是什么。”
“那为什么排队看到了，又转身走了呢？”
他依旧低着头，用很小的声音说：“我想看看好不好吃。”
我摸了摸他的头，请他回到座位用餐。吃午餐时，他细嚼慢咽，动作十分慢，几天下来，总是最后一个吃完，但却吃的很干净。
我们观察或观摩一个教学活动要从教学目标，老师的教学手法、教态、语言，活动过程设计、活动延伸来进行初步的评价与建议。
如果是区域活动分析就要观察幼儿的操作能力、表达能力、思维能力，合作能力给予客观性的评价，还要适当给予合理指导。活动结束还要布置延伸与反思，也就是总结。
个人意见希望能帮到你💪
说到这个问题我们就要清晰一个很重要的问题，那就是我们观察的目的是什么，不管是观察征程的教学活动还是观察录制的视频，都离不开观察的这几点要素：
1、观察目的
观察分为有目的的观察和无目的的观察，我们专门的去看一个视频那说明肯定是有目的的观察，那有目的的观察就要去进行事先预设好观察的目的，是观察孩子，还是观察老师，再或者说是观察环境。
观察孩子：观察孩子语言、动作、行为，与教师的互动等。
观察老师：观察老师准备的材料、教学的方式，教学的各个环境，教师的提问等。
观察环境：班级的整体环境，包括孩子的座位方式、人数、等等、
2、观察对象
观察对象也是基本上三个方面：幼儿、老师、环境，就不再展开论述。
3、观察记录：
观察记录是在观察的时候很重要的一个内容，记录要有一个很重要的原则，那就是记录的客观实事实的原则，看到什么就写什么，不掺加自己的任何带有评价性质的语言，比如：一名幼儿把铅笔拿起来了三次又放下，直接记录就行，很多老师都会在下面加上评价性的语言，比如，一名小朋友专注力很不好，把铅笔拿起又放下了好几次，这样是不对的。
到此，以上就是小编对于学前教育描述观察法的问题就介绍到这了，希望介绍关于学前教育描述观察法的4点解答对大家有用。
