大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于班组安全教育谁来执行教案的问题，于是小编就整理了2个相关介绍班组安全教育谁来执行教案的解答，让我们一起看看吧。
教学设计的好与差，不是以是否按统一的模式做出来为标准，而是看它是否适合自己教、是否能调动学生学、是否能把教材里的有用资源最大化地开发出来。
题主先入为主地用”高质量“一词修饰了形式统一的教学设计，请问你怎么知道它一定就是高质量的呢？题主已经确定了统一的教学设计是“高质量”的，为什么题目的后面还问哪个好呢？这个问题本身就是有问题的。
撇开题目本身的毛病，笔者回到两种设计风格的比较上来。如果八股文式的、面面俱到的教学设计只是为了达到学校设定的标准，只是为了好看，为了应付检查，而不具实用价值，那么又何谈高质量呢？不但不好，还累人，倒不如把力气用在多多辅导学生上，和学生打打乒乓球也比伏案写教条来得有意义。这种迎合权威学说的统一模式，还会助长教育上的形式主义。而自由发挥的教学设计，完全是为了实用，可简可繁，可紧扣教材又可旁征博引，可严谨有序亦可随堂应变，可圈圈点点也可纲举目张，甚至可以胸有成竹、彩排于心而无需留痕于纸上，一切以高效备课、从学生实际为出发点，这种自由发挥的设计，不受僵化的模式羁绊，更有个性、更有活力、更能发挥教师的教学智慧，更能提高备课能力，更有利于教师在专业上快速成长，而且再累也会快乐着，不会有统一模式下的教条主义产生的职业倦怠感。
如果允许教师进行自由发挥的教学设计，不作“东施效颦”式的模仿或条条框框式的约束，那么教师的备课乃至整个工作都将处于宽松的环境之中，教师也就享有了充分的教学自主权，教师才认为这是自己在工作，而不是按别人的旨意、失去自我地工作，教师也才能真正且最大程度地感受到教育教学工作给自己带来的的快乐和幸福感、成就感。
芬兰是联合国确定的世界一流教育的楷模，他们的学校，一年到头都几乎看不到教育局工作人员的影子，他们认为，教育教学是学校的事，跟教育局无关。学校出现什么问题，由当事人自己协商解决，协商不成，通过诉讼方式处理。笔者虽然不能完全赞成这种做法，但认为它多少能给我们带来一些启迪。
总之，教学设计的好坏，全在于是否实用，是否省时、高效，是否遵循教育教学规律下又能灵活机动，是否能调动学生学和教师教的积极性和创造力，能否给课堂营造活跃的学习氛围。至于是否统一模式，完全没有必要。个人觉得，还是自由发挥的好。
我是百姓茶馆，欢迎常来坐客，请一边饮茶，一边聊聊教育里的那些事儿。让我们一起研究教育教学，做有智慧的教育者。
高质量统一的教学设计，没有按具体情况具体分析而因材施教，死板硬套，既束缚了教师的教学能力，又束缚了学生的主动学习能力，万万不可取之。教师的自由发挥编写教案，是根据自己的教学能力和教学方法，据学生的具体情况而编写的，当然符合实际而发挥主观能动性而教学。
高质量统一的教学设计，无论多么好，也不一定适合自己的教情和学情。如果可以的话，全国统一编写一套教学设计供教师使用就可以了，但这不可能。
所以，教师在进行教学设计时，可以参考优秀教师的设计，但不能照搬照抄，要根据自己对教材的理解和本班学生学习实际进行修改完善。
当然，根据自己的理解独立进行教学设计更值得肯定。
个人认为还是使用统一的高质量的教学设计好。
我前几天看了一个视频，是介绍日本的老师是如何上课的。
在日本，老师们没有教研一类的工作的，全国老师都使用全国统一发的教案设计一类的书，然后严格按上面的流程教学。
一位中国的中学校长去日本学习，分别在两个地方听了同样的一节课，发现两位老师的课堂设计竟然是一模一样的。后来经过询问了解到，日本所有的老师都是这么上课的。不管是东京的老师还是偏远的山区的老师在讲这一节课时，都是这个流程。
日本专家介绍到，用统一的高标准的教学设计，至少有以下几个好处。
第一：保证了教育的均衡性。
日本特别注意缩小城乡教育的差距。这样规定后，不管是东京的孩子还是乡村的孩子他们享受到的是同等水准的课堂教学，教育的均衡性可以有效的保证。
第二：已经是最好的教学设计了，就要全部推广。
他们的教学设计是教育部统一编制，统一发放给所有老师的，已经把其中不合理的部分都取消了。这样一种最好的设计就应该大家都用。
老师们不需要自己设计，你一个人考虑的肯定没有集体的智慧厉害。
有教无类，因材施教是教育的最高境界！无数人在追寻，却依然无法实现！
1、有教无类出自《论语·卫灵公》，原文：子曰：“有教无类。”译文：孔子说：“人人都可以接受教育，不分族类。”
2、因材施教出自《论语·先进篇》，原文：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”译文：子路问：“听到了就行动起来吗？”孔子说：“有父兄在，怎么能听到了就行动起来呢？”冉有问：“听到了就行动起来吗？”孔子说：“听到了就行动起来。”公西华说：“仲由问‘听到了就行动起来吗’，你回答说‘有父兄健在’，冉求问‘听到了就行动起来吗’，你回答‘听到了就行动起来’。我被弄糊涂了，敢再问个明白。”
孔子说：“冉求总是退缩，所以我鼓励他；仲由好勇过人，所以我约束他。”
仔细体会孔圣人的教育理念和教育方式，你就可以想到，因材施教得有多难！一母生九子，九子各不同，所以要因材施教。孔子是最善因材施教之人，但孔子弟子3000人贤才72人。现在社会依然是“一张考卷定终生”，对学校的评价依然是“升学率”，所以高中目前关注的依然是能考上本科的学生，其他的大多是“陪葬品”，很难做到因材施教，个个成才！
当然国家一直在推行高考改革，旨在让更多的人根据自己的能力和喜好选择自己喜欢的学校，这是高考改革的最终目标，但冰冻三尺绝非一日之寒，分层教学和因材施教不是短时间可以实现的，目前来说北京的十一学校在分层教学，因材施教方面是做的最好的。这是一个系统工程，不是一句两句可以说清楚地，你可以网上查阅北京十一学校的做法！
这是一个特别棒问题，我们一线教师在教学中多数老师都会面临这个问题，我工作八年，长期的高中历史课堂教学实践中，深切地感受到，要兼顾各层次学生学习的积极性，提高历史课堂教学效率，让教学兼顾不同层次学生，让每一个学生都积极参与教学活动，做课堂的主人，而不是看客，让每个学生都学有所获，是一个亟需解决的问题。我一直思考，如何解决这个问题，下面简单谈谈我们应该如何做才能达成这个目标！
首先我认为教师要转变观念，不断学习，懂得因材施教，分层教育。解决这个问题核心在教师，教师学会如何在课堂中创设各个层次学生参与教学活动的契机，让学生动起来，有效合作；提高自身组织学生、管理学生的能力，提高自己驾驭课堂的能力，引导学生的学习兴趣，提升其学习能力，让他们乐于学习，从而提高教学效率，至关重要。
其次，在备课过程中认真钻研历史教课本，深刻理解教学内容，灵活运用教材的同时，根据学生的实际情况设计教案，针对不同层次的学生设计不同问题，比如针对学困生可以设计一些浅显的问题，通过让他们答对问题来树立信心！对拔尖学生设计一些难度系数高题目，尤其课后练习增加一道附加题～让不同层次学生有收获！
此外，教师备课时候，不仅备教材，还要备学生，了解学情，遵循教育规律。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个不同层次的学生。对各小组的成员可进行动态调整。这样有利于学生间的优势互补，相互促进，在课堂教学中，要分层教学，增大课堂容量，提高学习兴趣，实现“后进生转化，中等生优化，优秀生提高，各类学生都得到应有发展”的目标。
最后，教师应该注重课后强化落实，针对不同层次的学生在课后练习时要有不同要求，比如针对优秀生，不仅要求他们掌握好知识，而且要求他们会分析问题，解决问题。针对基础差学生设置特别基础题目，让他们通过做题巩固学习信心！师者仁心，要对学困生更多的关爱，用放大镜寻找他们身上闪光灯，并及时有效表扬鼓励！总之，教师在平时多研究学生的不同情况,多沟通交流,让各层次的学生充分感受到教师对他们的关心,才能调动学生的热情,达到教与学的循序渐进,有效结合.希望我的回答对你有帮助，谢谢！
针对不同的学生，制定不同的教学方法。观察其不足之处，发现他的长处。然后同家长配合，让同学帮助。创造机会，让他不断成长，不断完善自己。
1.为师者，要不厌其烦，对学生苦心孤诣
在课堂，在课间，在课后。仔细观察每个学生的习惯，言行举止，以此洞察他的内心世界。常沟通，推心置腹，放下为师者的高姿态。让学生对自己敞开心扉。当然这些工作会耗费自己很多精力，但为了孩子，为了每一个青春能绽放，就辛苦老师们了。
2.和家长多沟通，全面了解孩子
多和家长联系，多开家长会。让家长感受到存在感，感受到学校对教育的重视，以此让家长更加重视教育，重视自己的孩子。老师针对每一个同学，都要有自己的态度，把这种想法传达给每一位家长。共同完成教育大业，把学生的情况尽可能摸清。
3.开始制定对应计划，因材施教
在做完上述工作准备后，开始制定详尽的教育计划，针对每一个孩子都有教育方针，发挥其特长，鼓励其天赋发展，让同学帮助，让家长鼓励，共同完成因材施教的事业。做好教育，为祖国输送人才，让每一朵鲜花盛开。
4.严格监管，让其孤注一掷在自己的兴趣上
业精于勤，心要专一才有效果。学习要全神贯注，全力以赴，一心不二是修身的根本。老师，家长，同学，要共同监管，帮助其成长，成才。不要分心，不要三心二意。
到此，以上就是小编对于班组安全教育谁来执行教案的问题就介绍到这了，希望介绍关于班组安全教育谁来执行教案的2点解答对大家有用。
